Когда работаешь по учебнику, даже самому замечательному, иногда появляется ощущение, что задания приелись и хочется чего-то нового. Да и дети устают от однообразия. Сегодня расскажу, как работать с текстом из учебника кроме как по стандартной схеме before/while/after reading.
Вводные данные: учебник уровня Movers, урок для группы ребят, у которых навыки говорения развиты лучше остальных.
Страницы учебника Power Up 3 (c. 51), с которыми мы работали (весь юнит посвящен путешествию героев по джунглям):
Вводные данные: учебник уровня Movers, урок для группы ребят, у которых навыки говорения развиты лучше остальных.
Страницы учебника Power Up 3 (c. 51), с которыми мы работали (весь юнит посвящен путешествию героев по джунглям):
Давайте посмотрим на пятое задание про насекомоядные растения (carnivorous plants), в котором одна часть текста посвящена the Venus flytrap, вторая – the Sundew plant. Мы много раз работали с подобными страницами ‘в стандартном порядке’: обсуждали название и картинки, работали с лексикой, читали текст, отвечали на вопросы и выполняли задания.
В этот раз я решила разнообразить урок, разбила ребят на мини-группы и сделала что-то вроде Jigsaw reading.
Идея Jigsaw reading в том, что разные группы читают разный текст или части текста, а потом обмениваются информацией между собой. Степень проработанности заданий вы выбираете сами, в зависимости от своего контекста и опыта ребят. Подробнее про Jigsaw reading можно прочитать здесь.
В этот раз я решила разнообразить урок, разбила ребят на мини-группы и сделала что-то вроде Jigsaw reading.
Идея Jigsaw reading в том, что разные группы читают разный текст или части текста, а потом обмениваются информацией между собой. Степень проработанности заданий вы выбираете сами, в зависимости от своего контекста и опыта ребят. Подробнее про Jigsaw reading можно прочитать здесь.
А пока расскажу, что мы делали на уроке:
В качестве подводки к теме (Lead-in) я показала ребятам видео про carnivorous plants, попросила угадать, что у нас сегодня будет за тема. Быстро обсудили, могут ли ребята вспомнить примеры подобных растений.
Далее я разделила учеников на две мини-группы. Текст я не ксерокопировала, поэтому попросила каждую группу оставить только один учебник и быстро заклеила стикерами текст, который будет читать противоположная команда.
В качестве подводки к теме (Lead-in) я показала ребятам видео про carnivorous plants, попросила угадать, что у нас сегодня будет за тема. Быстро обсудили, могут ли ребята вспомнить примеры подобных растений.
Далее я разделила учеников на две мини-группы. Текст я не ксерокопировала, поэтому попросила каждую группу оставить только один учебник и быстро заклеила стикерами текст, который будет читать противоположная команда.
Мы вместе прочитала вводную часть текста, а потом у ребят было задание прочитать про своё растение и выделить интересные факты, которыми они потом будут делиться с противоположной группой.
Чтобы помочь ребятам эффективнее подготовиться к презентации своего растения, я предложила им заполнить mindmap из Activity book — ответить на вопросы о своём растении.
Чтобы помочь ребятам эффективнее подготовиться к презентации своего растения, я предложила им заполнить mindmap из Activity book — ответить на вопросы о своём растении.
После этого мы приступили к обмену информацией.
Здесь могут быть вариации: одна группа задаёт вопрос другой группе, но тогда работать могут не все участники (хотя и тут можно дать инструкции, что один ученик может задать только один вопрос и дать только на один ответ).
Я хотела, чтобы точно поговорил каждый участник группы, поэтому сделала вот таким образом:
Ребята из одной группы должны были найти себе пару из другой группы. И помочь партнеру ответить на вопросы, и заполнить информацию по растению, про которое они не читали.
После этого я попросила всех вернуться в свои группы, сверить ответы и выбрать самый интересный факт про растение, о котором они только что узнали.
Итогом было то, что группа прочитала про одно растение, а потом узнала про другое растение от другой группы. Получилось cooperative learning, когда ученикам нужно было сотрудничать с партнёрами, чтобы узнать какую-то новую информацию.
Здесь могут быть вариации: одна группа задаёт вопрос другой группе, но тогда работать могут не все участники (хотя и тут можно дать инструкции, что один ученик может задать только один вопрос и дать только на один ответ).
Я хотела, чтобы точно поговорил каждый участник группы, поэтому сделала вот таким образом:
Ребята из одной группы должны были найти себе пару из другой группы. И помочь партнеру ответить на вопросы, и заполнить информацию по растению, про которое они не читали.
После этого я попросила всех вернуться в свои группы, сверить ответы и выбрать самый интересный факт про растение, о котором они только что узнали.
Итогом было то, что группа прочитала про одно растение, а потом узнала про другое растение от другой группы. Получилось cooperative learning, когда ученикам нужно было сотрудничать с партнёрами, чтобы узнать какую-то новую информацию.
Follow up: желающие могли придумать свое carnivorous plant или рассказать о каком-то другом растении, о котором мы не читали, воспользовавшись статьями и видео, которые я прислала (раз и два). В качестве опоры можно было использовать текст из учебника, mind-map и задания ниже:
Вот что получилось у ребят:
На следующем уроке они презентовали свои работы перед остальными. Нужно внимательно выслушать выступающего и выделить самый интересный факт о его растении.
Если вам понравилась идея — делитесь постом с коллегами и пробуйте jigsaw reading на своих уроках :)